近日，我校蔡雨陽(yáng)教授帶領(lǐng)其研究生楊妍、葛倩文同學(xué)與首都師范大學(xué)翁紅波副教授合作撰寫的學(xué)術(shù)論文 The interplay between teacher empathy, students’ sense of school belonging, and learning achievement 在國(guó)際教育心理學(xué)權(quán)威期刊 European Journal of Psychology of Education (SSCI 二區(qū)) 線上發(fā)表。
如何提高教育教學(xué)質(zhì)量一直教育界高度關(guān)注的話題，除了教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)投入和學(xué)習(xí)能力之外，是否還有其他影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的因素？該論文對(duì)教師共情、學(xué)生的學(xué)校歸屬感以及二者之間的相互關(guān)系對(duì)閱讀成績(jī)的影響進(jìn)行了深入探索。通過(guò)對(duì)來(lái)自全球75個(gè)國(guó)家和地區(qū)的50多萬(wàn)名中學(xué)生的實(shí)證數(shù)據(jù)進(jìn)行多層結(jié)構(gòu)方程模型分析，發(fā)現(xiàn)教師共情和學(xué)校歸屬感均對(duì)閱讀成績(jī)具有積極作用；教師共情除了對(duì)閱讀成績(jī)有直接效用以外，還通過(guò)學(xué)校歸屬感間接作用于閱讀成績(jī)，占總效用的29%。該研究基于全球代表性數(shù)據(jù)為教師共情的效用提供了實(shí)證證據(jù)，對(duì)該領(lǐng)域研究中較少考慮學(xué)生個(gè)體因素的研究現(xiàn)狀形成了有益補(bǔ)充，對(duì)教師教育與社會(huì)情感學(xué)習(xí)等方面的研究與現(xiàn)狀帶來(lái)重要啟示，證明了教師的人格魅力和情感投入對(duì)教學(xué)效果的影響，也印證了學(xué)校的人文環(huán)境對(duì)提升教師共情和學(xué)生學(xué)校歸屬感的影響力。
此次發(fā)表的論文是蔡雨陽(yáng)教授帶領(lǐng)和指導(dǎo)研究生在國(guó)際權(quán)威期刊發(fā)表的第二篇學(xué)術(shù)論文。蔡雨陽(yáng)教授為我校國(guó)際商務(wù)外語(yǔ)學(xué)院教授、上海市特聘教授、?！邦I(lǐng)軍人才”、校語(yǔ)言教育與測(cè)評(píng)研究中心主任。主要研究方向?yàn)檎Z(yǔ)言測(cè)評(píng)、教育心理學(xué)、教育測(cè)評(píng)與統(tǒng)計(jì)。他提出了“動(dòng)態(tài)語(yǔ)言能力系統(tǒng)DLAS”語(yǔ)言測(cè)評(píng)理論框架，創(chuàng)建了“島脊曲線IRC”教育心理理論，開(kāi)發(fā)了“多層調(diào)節(jié)分析統(tǒng)計(jì)模型MLMA”。
蔡雨陽(yáng)教授
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蔡教授進(jìn)校工作以來(lái)，始終將立德樹(shù)人作為教學(xué)與研究的根本任務(wù)，堅(jiān)持教書和育人相統(tǒng)一。他不僅注重學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)的積累、研究方法的訓(xùn)練、高級(jí)思維能力和學(xué)術(shù)倫理的培養(yǎng)，還特別強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生為人處世之道的指導(dǎo)。他堅(jiān)持言傳和身教相統(tǒng)一，潛心教學(xué)和學(xué)術(shù)研究，堅(jiān)持為本科生和研究生授課，為學(xué)生傳授為人為學(xué)之道，從不計(jì)較個(gè)人利益和得失。三年來(lái)一直堅(jiān)持每周和師生一起開(kāi)展學(xué)術(shù)沙龍至少一次，即使疫情最嚴(yán)重的時(shí)候和寒暑假也從未間斷。他指導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際中發(fā)現(xiàn)真問(wèn)題，用自己的學(xué)識(shí)和積累去探索解決問(wèn)題的途徑。他常說(shuō)，問(wèn)題是研究的源泉，規(guī)范是研究的生命。在他的示范和帶領(lǐng)指導(dǎo)下，指導(dǎo)的研究生（甚至本科生）科研水平和能力得到了很大提升。
蔡雨陽(yáng)教授和師生的每周研討會(huì)
論文合作者楊妍與葛倩文均為我校外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)專業(yè)2020級(jí)研究生，主要研究方向?yàn)橥庹Z(yǔ)教學(xué)、語(yǔ)言測(cè)試與學(xué)習(xí)科學(xué)。兩位同學(xué)自入學(xué)后積極參與學(xué)術(shù)科研訓(xùn)練，在導(dǎo)師蔡雨陽(yáng)教授的精心指導(dǎo)和支持下，不斷培養(yǎng)創(chuàng)新思維，堅(jiān)持大量閱讀文獻(xiàn)和研究方法訓(xùn)練，不斷提升研究能力，以解決現(xiàn)實(shí)中的真問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，大膽嘗試從跨學(xué)科視角來(lái)分析問(wèn)題，追根溯源，探索解決問(wèn)題之道。將語(yǔ)言教育與教師教育、教育心理學(xué)等學(xué)科相結(jié)合，與導(dǎo)師帶領(lǐng)的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)一起拓寬外語(yǔ)學(xué)科的科研創(chuàng)新模式。
【2020級(jí)研究生楊妍】
【2020級(jí)研究生葛倩文】
以下是兩位論文合作者的學(xué)習(xí)感悟：
楊妍同學(xué)
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入學(xué)后，在導(dǎo)師的悉心指導(dǎo)和嚴(yán)格要求下，我學(xué)習(xí)了研究方法、學(xué)術(shù)寫作和學(xué)術(shù)規(guī)范，樹(shù)立了端正的學(xué)術(shù)態(tài)度。團(tuán)隊(duì)的緊密合作幫助我高效學(xué)習(xí)，在解決一個(gè)個(gè)問(wèn)題和任務(wù)的過(guò)程中，我逐漸積累了經(jīng)驗(yàn)，自信心和動(dòng)力有了很大提升。我的學(xué)術(shù)成長(zhǎng)還離不開(kāi)學(xué)院對(duì)研究生科研活動(dòng)的資源投入和大力支持，主題多樣的高質(zhì)量學(xué)術(shù)講座為我拓寬了研究視野，學(xué)院牽頭與外校合辦的學(xué)術(shù)會(huì)議，讓我有更多機(jī)會(huì)與校外專家和同學(xué)進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，而科創(chuàng)培育資助項(xiàng)目則幫助我將研究方案迅速落地為科研成果。正是得益于這些資源和平臺(tái)的加持，我才能心無(wú)旁騖地做好每件小事，在實(shí)踐中快速成長(zhǎng)。
葛倩文同學(xué)
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兩年多的研究生學(xué)習(xí)生涯是我人生中最充實(shí)一段時(shí)光！學(xué)院承辦的多項(xiàng)學(xué)術(shù)活動(dòng)、提供的經(jīng)費(fèi)支持，老師們的教誨和關(guān)懷，所有這些都給予了我底氣和信心，讓我們能安心地投入到科研中，贏得更多人生出彩的機(jī)會(huì)。在這里我感受到濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，我和同門在每周組會(huì)上與導(dǎo)師交流各自的議題，無(wú)論是檢索文獻(xiàn)，還是軟件操作、論文寫作方面等，導(dǎo)師總能在我們不確定、沮喪時(shí)提出寶貴的建議和創(chuàng)新的思路。私下里，同門之間互相幫助與鼓勵(lì)，一起討論科研項(xiàng)目，共同成長(zhǎng)與進(jìn)步。雖然論文寫作到發(fā)表是很大的挑戰(zhàn)，但不畏山高路遠(yuǎn)的跋涉者，山川將回饋以最奇絕的景色。博聞篤行，腳踏實(shí)地，你我都在路上！
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