【采訪】“深耕供應(yīng)鏈管理研究，在追求學(xué)術(shù)理想中積微成著”——洪江濤

在洪江濤老師看來，教師做科研要做到“頂天立地”。“頂天”是指關(guān)注國際前沿問題，把握最新研究方向；“立地”是指科學(xué)研究不能夠只在象牙塔里面，一定要解決實際的社會問題，要接地氣。為此，從博士階段開始，洪江濤老師就把供應(yīng)鏈管理作為自己的研究方向。他介紹說，供應(yīng)鏈管理“頂天”表現(xiàn)在供應(yīng)鏈?zhǔn)沁B接企業(yè)和社會的狀態(tài)，各個國家能形成全球生產(chǎn)網(wǎng)絡(luò)，根本上依賴于供應(yīng)鏈的形成，因此供應(yīng)鏈?zhǔn)侨蚍秶鷥?nèi)都非常關(guān)注的熱點話題。同時，供應(yīng)鏈管理和我國企業(yè)現(xiàn)狀緊密結(jié)合，在當(dāng)前的經(jīng)濟背景下，一些中小企業(yè)都會遇到很多資金流、信息流方面的發(fā)展困境，怎樣讓中小企業(yè)融入到全球供應(yīng)鏈中，這些問題都需要靠優(yōu)化供應(yīng)鏈管理去解決，這又體現(xiàn)了供應(yīng)鏈管理中“立地”的特點。

洪江濤老師供應(yīng)鏈管理研究重點關(guān)注兩個方面問題：一是可持續(xù)供應(yīng)鏈管理，二是供應(yīng)鏈中的質(zhì)量管理。他表示，隨著我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整的深入，對企業(yè)節(jié)能減排的要求更加嚴(yán)格，企業(yè)只有通過強化環(huán)境保護的自我約束機制，來降低產(chǎn)品和生產(chǎn)過程相關(guān)的環(huán)境污染所帶來的生產(chǎn)經(jīng)營風(fēng)險。綠色供應(yīng)鏈管理能使整個供應(yīng)鏈的資源消耗和環(huán)境負作用最小，并能有效滿足日益增長的綠色消費需求，從而提高供應(yīng)鏈的競爭力。他以自己在“林安杯”全國物流優(yōu)秀論文評比中榮獲唯一特等獎的論文《飲料行業(yè)供應(yīng)鏈亟待低碳化式》為例，對可持續(xù)供應(yīng)鏈管理作了說明。該篇論文運用碳足跡分析的工具，針對飲料行業(yè)的產(chǎn)品從原材料供應(yīng)到加工環(huán)節(jié)、最后的生產(chǎn)流通環(huán)節(jié)這一系列過程中的碳排放的分布情況進行研究，并提出優(yōu)化意見與建議。

針對供應(yīng)鏈中的質(zhì)量管理，洪江濤老師認為，過去說供應(yīng)鏈管理主要是指對單個企業(yè)質(zhì)量管理控制。但現(xiàn)在隨著經(jīng)濟全球化潮流，現(xiàn)在跨國公司供應(yīng)鏈的形成是由成千上萬家企業(yè)來共同把控的，在這樣一個網(wǎng)絡(luò)化體系下面怎樣去把單個企業(yè)的質(zhì)量延伸到全球的質(zhì)量控制，延伸到供應(yīng)鏈體系的質(zhì)量控制，這是一個非常值得去深入研究的課題。

教書育人和科學(xué)研究是高校教師主要的工作，兩者孰輕孰重，應(yīng)該如何分配，也是每位老師都需要面對的問題。在洪江濤老師看來，科研與教學(xué)并不應(yīng)該被割裂開來，而應(yīng)該是一種相輔相成的關(guān)系。科研中的許多調(diào)查數(shù)據(jù)和研究成果是對教學(xué)內(nèi)容的補充和完善，同時，在教學(xué)過程中也能發(fā)現(xiàn)一些值得研究的學(xué)術(shù)問題。

在《供應(yīng)鏈管理》《物流管理》課程教學(xué)過程中，洪江濤老師發(fā)現(xiàn)由于近年來物流供應(yīng)鏈領(lǐng)域的快速發(fā)展，我國的物流行業(yè)產(chǎn)生了許多新技術(shù)和新模式。但相比教材中的內(nèi)容則有些滯后，在這種情況下，一味地按照傳統(tǒng)教材照本宣科地進行教學(xué)，就會產(chǎn)生教學(xué)內(nèi)容和實際情況相背離的情況，也會使學(xué)生降低學(xué)習(xí)興趣。這時就需要老師用自己對前沿領(lǐng)域的研究成果來反哺教學(xué)。

課堂上，洪江濤老師把自己研究過程這個對產(chǎn)業(yè)和企業(yè)的調(diào)查分析作為教學(xué)案例，組織學(xué)生對案例的分析和討論，提高學(xué)生課堂積極性，也讓學(xué)生接觸和了解供應(yīng)鏈管理的前沿信息。比如在物流供應(yīng)鏈這門課中，他結(jié)合了自己在研究某一化工企業(yè)過程中所做的企業(yè)調(diào)查寫成了化工企業(yè)可持續(xù)性供應(yīng)鏈建設(shè)的案例，在教學(xué)過程中給學(xué)生作了詳細的案例分析，從采供生產(chǎn)、銷售體系中怎樣做到環(huán)境控制，污水管理、粉塵控制，通過案例介紹讓學(xué)生了解細節(jié)性內(nèi)容代替空泛的理論介紹。

課堂教學(xué)之外，洪江濤老師十分注重對學(xué)生思想的引領(lǐng)和教育。他認為，在缺乏引導(dǎo)的情況下，商科專業(yè)的學(xué)生容易有功利化傾向。而通過教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)，對學(xué)生的價值觀進行身體力行的熏陶和影響，對學(xué)生的發(fā)展會有更為深刻的影響。

“尤其在學(xué)生的課程學(xué)習(xí)當(dāng)中，我會讓他們在比方說課程論文，甚至課程作業(yè)當(dāng)中，還有包括辯論當(dāng)中，我都會引導(dǎo)他們?nèi)プ龊芏喔佑幸饬x的一些論文選題，那么實際上也是鍛煉學(xué)生的理論聯(lián)系實踐的能力?！弊鳛槎鄠€大創(chuàng)團隊的指導(dǎo)老師，洪江濤老師也會將自己的科研理念在指導(dǎo)過程中傳遞給學(xué)生，鼓勵學(xué)生研究具有社會意義的課題研究。最近洪老師指導(dǎo)了一個學(xué)生團隊進行鋼鐵行業(yè)低碳供應(yīng)鏈的研究?！颁撹F行業(yè)客觀講它代表一種高污染排放的產(chǎn)業(yè)，那么這個產(chǎn)業(yè)如果我們不去關(guān)注的話，它實際上對整個社會的可持續(xù)發(fā)展是有很負面的影響?！?/p>

對于想要開展項目調(diào)查研究的學(xué)生，洪江濤老師也給出了一些建議。開展研究要以扎實的工具性知識作為基礎(chǔ)，如數(shù)學(xué)工具、計算機應(yīng)用等。同時在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中需要具有國際視野，這就要有扎實的英文能力為基礎(chǔ)。有了扎實的基礎(chǔ)后，可以嘗試在創(chuàng)新研究過程中進行不斷地學(xué)習(xí)、分析、總結(jié)。比如說與老師共同合作完成課題，在本科期間參與1~2項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，這些經(jīng)驗會更有益于學(xué)生適應(yīng)之后的研究過程。

本次獲得“科研標(biāo)兵”稱號是對洪江濤老師10多年在科研領(lǐng)域辛苦耕耘的肯定和回報。說起這一過程，他坦言，當(dāng)時就抱著一顆平常心去申報科研標(biāo)兵，同時也想為青年教師起到帶頭作用。當(dāng)?shù)弥罱K獲評“科研標(biāo)兵”稱號，心里非常激動，更加堅定了以后做更好的學(xué)術(shù)研究和不斷提升自身教書育人能力的決心?；仡欁哌^的科研經(jīng)歷，洪江濤老師講述了自己做科研工作的感悟和體會。

洪江濤表示，作為一名高校教師，要始終保持對科學(xué)研究的動力。他認為自身科研動力主要來自三個方面：一是學(xué)校在從教學(xué)型向應(yīng)用研究型轉(zhuǎn)型的過程中對科研工作提出了更高的要求，作為一名教師要跟上學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的步伐，在科研工作中不斷鉆研、久久為功；二是近年來他所在的國際經(jīng)貿(mào)學(xué)院引進了一批優(yōu)秀教師，學(xué)院內(nèi)部形成了濃厚的學(xué)術(shù)研究氛圍，身處這樣的環(huán)境中，仿佛有一股力量推著老師在科研領(lǐng)域向前邁步；三是自己對科研工作也有一定的追求，希望自己在供應(yīng)鏈管理領(lǐng)域成為一名優(yōu)秀的學(xué)者。

有了動力之后，要緊跟自己研究領(lǐng)域的國際前沿動態(tài)，多向國內(nèi)外學(xué)術(shù)大家請教，靜下心來磨練內(nèi)功，不斷學(xué)習(xí)、注重積累，始終在科研道路上堅持下去。洪江濤老師特別提到自己十多年投身學(xué)校中澳合作辦學(xué)的經(jīng)歷和2017-2018年去美國加州大學(xué)河濱分校訪學(xué)一年的經(jīng)歷，在研究中得到了澳大利亞皇家墨爾本理工大學(xué)Shams教授、美國加州大學(xué)王云增教授和紐約大學(xué)Diabat教授等知名學(xué)者的指導(dǎo)和幫助，使他受益匪淺。通過和知名學(xué)者的合作交流，洪江濤老師一直能接觸到最前沿和熱點的學(xué)術(shù)問題，為他的科學(xué)研究拓寬了視野，抓住了重點問題。另一方面，在Shams和王云增教授等學(xué)者的指導(dǎo)和幫助下，他對國際學(xué)術(shù)期刊有了更深入的了解，也為他打開了在國際知名期刊上發(fā)表論文的大門。

針對學(xué)術(shù)成果的取得，洪江濤老師也有自己的一套方法。他認為，雖然每位老師的科研累計的路徑會有所不同，但無論是申報課題、發(fā)表論文還是出版著作，各類學(xué)術(shù)成果是互通的。他以自己舉例說，他先會在一個較大的領(lǐng)域分散地做一系列研究，以小論文的形式一篇篇的發(fā)表。當(dāng)文章發(fā)表積累到一定程度，就會思考如何把各個領(lǐng)域分散的研究成果整合在一起，形成一個完整的思路，也就有了申報課題的方向。在獲得課題立項之后，又會研究和撰寫新的論文發(fā)表，當(dāng)在某個領(lǐng)域的科研成果不斷累積，最終形成體系時，專著出版也就水到渠成。

采訪最后，洪江濤表示，他非常贊同汪榮明校長“學(xué)術(shù)強則學(xué)校強”的觀點，今后將繼續(xù)在供應(yīng)鏈管理領(lǐng)域深耕不輟。同時，作為一名學(xué)術(shù)帶頭人將把更多的經(jīng)歷放在對青年教師的培養(yǎng)和學(xué)術(shù)梯隊的建設(shè)上，把學(xué)術(shù)的薪火傳遞給更多的人。